教学工作
教学工作综述

学校认真学习落实“绿色指标”,并发挥其对教育教学改革的导向功能,树立正确的教育质量观,进一步落实“减负增效”,促进幼儿健康成长,全面发展。

为了适应新课程的需要,真正把二期课改的精神转化为教师的教学策略和教育行为。学校非常关注日常教学工作的有效性,关注每一位教师的教育教学能力的提升,以教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》、《上海市学前教育课程指南》为指引,“以幼儿发展为本”,有效提高教育质量,让幼儿获得更好的发展。幼儿园设立了课程资源库建设小组,引领教师在实践中不断积累和完善各类活动的教育经验,在深化基础课程的过程中有效提高幼儿的素养。

实践过程中,进一步加强了教研组的建设,开展了“园际教研”及“组际教研”模式,真正起到了经验分享,互补共赢。充分利用教研平台,结合区级个别化展示活动和署级关注课程 聚焦课堂”教学展示交流活动、“李洁工作室”展示交流活动、“小荷工作室”项目展示等活动,在动态的实践中开展研究,统筹理念、积累实践智慧,使教研组成为教师互相支持、共同成长的集体;让幼儿在南幼享受快乐、多元化的学习。

《幼儿园质量标准》建立后进一步已得到有效落实,学校加强教学质量监控制度,建立了发展性跟踪监控评价体系,加强日常的听课、评课、备课检查制度。其中针对教育教学工作的《半日活动评价标准》、《儿童发展评价标准》、《公共环境、班级环境、活动室评价标准》、《教学活动评价标准》、《家长工作评价标准》、《教师案头资料评价标准》等得到全面落实,让整个幼儿园的教育教学工作更加优质、更加有效。

幼儿园还确立了“满足儿童发展需求、强化儿童多元选择”的课程理念,以课程理念与南幼特色为基点,设置了丰富多彩的选择性课程。力求给予幼儿自主选择、自主发展的权利,注重培养幼儿“会关心、爱运动、乐探索、善表达”,尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育,真正为每个幼儿的终身发展奠定良好的基础。

教师的语言文字测试均达到二级甲等以上水平,在教育教学和集体活动中坚持使用普通话,校园用语规范,幼儿园积极参与语言文字的测评等工作。


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“指向幼儿科学素养的表现性评价”叙事研究报告
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(南门幼儿园)中期研究报告
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幼儿科学素养表现性评价单设计的实践研究

幼儿科学素养表现性评价单设计的实践研究

南门幼儿园  沈丽萍

一、设计科学素养表现性评价单的基本目的

36岁儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望,他们开始关注周围生活和环境中常见的事物也开始了对科学知识的初步探索为了从幼儿时期开始培养幼儿的科学素养教师需要引导他们从大自然和生活中真实的事物与现象开始,激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力,以此达成幼儿科学学习的核心目标。

同时我们也应考虑到幼儿的年龄特点决定了他们的认知特点一是幼儿的认知活动起源于对事物的好奇心二是幼儿是通过感知和表象来认识事物的他们对物质世界的认识在很大程度上是在直观的水平上发现事物的属性或联系从而获得一些有关自然科学现象的肤浅的感性认识三是由于幼儿认知结构简单幼儿容易从单方面进行分析判断情绪对认知的影响作用很强这使幼儿的情绪思维和行动很容易受到同伴及周边事物的影响注意力容易分散但是只要教师能充分了解幼儿的认知特征通过创设有效的评价任务促使幼儿主动参与科学认识活动在活动中不断探索与尝试就会使幼儿的情绪内驱力信号得以放大提高和补充引发幼儿对认知科学探索过程的集中注意与兴趣从而提高幼儿科学认知的效率

另一方面现代科学的发展和社会的进步也要求我们对幼儿进行科学素质的早期培养使幼儿拥有其年龄段应有的科学素养 教育部2001颁发的幼儿园教育指导纲要试行)》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动使他们感受科学探究的过程和方法体验发现的乐趣科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教育部2013年颁布的《36岁儿童学习和发展指南》也与《指南》的精神和指导思想相一致,强调了科学探究活动的重要性和科学活动的多样性,尤其是幼儿的科学探究应依托区域活动中的自由探究和在一日生活中的有机渗透。据此针对幼儿身心发展的特点我们认为幼儿科学素养的评价内容应包括探究兴趣和态度、初步的探究能力、探究中认识周围事物和现象三方面也是教师设计科学素养表现性评价单希望实现的幼儿发展目标培养幼儿的科学素养关键就是要引导幼儿从小善于观察科学现象和发现科学问题同时科学素养评价任务激发幼儿的好奇心促进幼儿的持续思考,发展初步的探究和解决问题的能力,从而形成终身受益的学习态度和能力。

、设计科学素养表现性评价单的基本原则

科学素养表现性评价单中的任务设计可谓是灵魂所在,关键在于任务情境的设计,而情境认知理论认为学习处于它被建构的情境脉络之中我们知觉到的性质和事件都是在相应的活动境脉中建构的表征方式是个体在知觉过程中建构并赋予其意义评价任务情境化设计的实践中学习与实践之间没有界限美国人本主义心理学家罗杰斯指出:“从小学会思考复杂的问题认识到任何一个问题都有正反两面和学会选择自己的立场是绝对必要的……学会解决复杂的社会和科学问题是教育的根本目的。”

科学是一种素养科学让人终身受益是因为它对待这个物质世界有着独特而又通达的态度观念和思想方法而我们的科学素养表现性评价单中巧妙地引入评价内容即探索兴趣与态度、初步的探究能力、探究中认识周围事物和现象,有助于幼儿科学素养的培养为达到这一效果教师在设计科学素养表现性评价单时须注意以下三个方面

一是评价内容的科学指向要清晰,创造相关联的愉快的探究环境教师应提供幼儿感兴趣的真实项目提供多种感觉表征的可能性运用游戏活动故事神话、实验等手段帮助幼儿形成关联性经验形成社会关系以及共同体的归属感为此,评价内容所涵盖的问题情境要尽量直观化和形象化

二是评价任务的设计要基于幼儿的共同经验选择任务素材时应以幼儿已有的知识经验为基础要在幼儿已有知识的基础上找到新旧知识的结合点”,使学习处于幼儿的最近发展区内并尽可能地让幼儿感受到问题所带来的认知冲突造成悬念激发兴趣同时还要注重贴近生活激发幼儿的好奇心与求知欲

三是评价结果依据观察指标进行描述与判断,鼓励幼儿反思、描述、记录经历并鼓励幼儿与人分享、讨论观点。结合相应的科学素养观察指标,教师的评价应借助幼儿的行为过程、语言、历经的科学历程、发现的科学现象以及幼儿自己总结出来的科学经验进行判断。

基于以上三方面的梳理,我们的科学素养表现性评价单中还需呈现进一步的建议,包括对老师的建议、对家长的建议等,这样有利于教师完善科学素养表现性评价单的设计,优化科学素养表现性评价单在探究活动中的实践与运用。

三、观察感知——科学素养表现性评价的设计

幼儿科学素养表现性评价单

  名:                         年龄:      5     

观察者:     沈丽萍                   日期:  20179  

一、评价内容

l        能观察感知盐和沙子在温水、冷水中的变化。


 

 

 

二、评价任务

我们在科学区中投放了“盐去哪了”这个游戏,提供了温水、冷水、透明杯子、搅拌棒、盐和沙子等材料。试图让孩子们去了解物体遇水溶解的现象,并知道溶解的速度与水温有着一定的关系。


 

                                                                                                               

                                                           

 

 

三、评价结果

观察指标

描述与判断

能对事物或现象的观察进行比较,发现它们的异同。

?他把盐倒入温水杯里,盐渐渐下沉并变少。

?他把沙子倒入温水杯里,沙子渐渐下沉,皓皓直接拿起小棒搅拌,皓皓不停地搅拌,沙子没有变化。

能有顺序地仔细观察、感知事物,发现物体性质和用途。

?他拿着小棒继续搅拌,1分钟后,盐渐渐消失了,皓皓拿起杯子闻了闻又尝了尝。

?皓皓摸了摸另一只水杯,把盐放了进去,拿起小棒搅拌了一会,盐变少了,皓皓不停地搅拌,大约过了3分钟,盐渐渐消失了。

运用多种工具对物体或现象进行观察。

皓皓摇了摇杯子,又拿来小棒,放进杯子里搅了一会,盐变少了。

四、进一步的建议

给老师的建议:

? 可鼓励幼儿发表自己的主意和建议,当被要求时,能够作出计划和预测。

? 可拓展幼儿感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。

? 可要求幼儿用简单的符号将自己的发现进行记录。

通过观察感知这一科学素养表现性评价单的设计,我们对于幼儿的表现有了进一步的判断,依据评价指标得出以下发展里程碑:

? 一些简单的科学现象感兴趣

? 对一件任务有持久的兴趣,能在成人的引导和支持下解决问题。

? 通过触摸探索物体,区分水温的变化。

? 知道摇晃、搅拌能加快实验结果。

? 能发现沙子和盐这两种材料的特性。

? 能用感官去探索物体,关注盐消失后水的变化。

幼儿科学素养表现性评价的任务设计是多种多样的不同年龄阶段的幼儿对其接受能力也可能有所不同在实践中我们要从幼儿不同年龄阶段的认知特点与科学素养发展里程碑出发,将科学素养教育融入任务情境中,使幼儿的原有认知与新任务之间产生冲突从而激发幼儿探索的兴趣与动机促进幼儿对科学发现的路径进行思考,活化科学素养表现性评价单的设计与运用。

 

幼儿科学素养表现性评价单

姓名:         皓皓                   年龄:      5       

观察者:     沈丽萍                    日期:  20179  

一、     评价内容

l        能观察感知盐和沙子在温水、冷水中的变化。


 

 

 

 

 

 

 

 

二、     评价任务

我们在科学区中投放了“盐去哪了”这个游戏提供了温水、冷水、透明杯子、搅拌棒、盐和沙子等材料。试图让孩子们去了解物体遇水溶解的现象,并知道溶解的速度与水温有着一定的关系。

 

 

                                                                                                               

                                                           

 

 

 

 

 

 

三、     评价结果

观察指标

描述与判断

能对事物或现象的观察进行比较,发现它们的异同。

?他把盐倒入温水杯里,盐渐渐下沉并变少

?他把沙子倒入温水杯里,沙子渐渐下沉,皓皓直接拿起小棒搅拌,皓皓不停地搅拌,沙子没有变化。

?

能有顺序地仔细观察、感知事物,发现物体性质和用途。

?他拿着小棒继续搅拌,1分钟后,盐渐渐消失了,皓皓拿起杯子闻了闻又尝了尝。

?皓皓摸了摸另一只水杯,把盐放了进去,拿起小棒搅拌了一会,盐变少了,皓皓不停地搅拌,大约过了3分钟,盐渐渐消失了。

运用多种工具对物体或现象进行观察。

皓皓摇了摇杯子,又拿来小棒,放进杯子里搅了一会,盐变少了。

 

四、     进一步的建议

给老师的建议:

? 可鼓励幼儿发表自己的主意和建议,当被要求时,能够作出计划和预测

? 可拓展幼儿感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。

? 可要求幼儿用简单的符号将自己的发现进行记录

 


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大班幼儿科学探究能力表现性评价任务设计初探

——优秀成果持续发展的行动案例

南门幼儿园  钱笑欢

一、 大班幼儿科学探究能力表现性评价任务设计的立足点

(一)评价幼儿科学探究能力的重要性

3-6岁儿童学习与发展指南》中提出,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。

(二)幼儿科学探究能力评价任务的设计

基于《指南》精神,我认为,形象具体的任务呈现方式更有助于幼儿科学探究能力的发展。依据大班幼儿年龄特点以及科学活动的主要特征,我尝试设计了大班光影游戏的任务。我在小黑屋里投放了各种形状的木头积木、动物剪纸、彩色形状纸片等。幼儿可以用一种材料玩光影游戏,也可以进行任意排列、组合成各种图案,比如毛毛虫、小人等,并用简单的数字、符号、图画进行记录,并交流自己在光影游戏中发现的秘密。

(三)幼儿可能已获得的科学探究能力

在最初的几次活动过程中,幼儿表现出对光学现象特别感兴趣,特别是影子的不同的变化,他们有着不同的问题与科学经验,由此可推断在光影游戏中他们可能已获得的一些科学探究能力。(见表一)

表一 光影游戏中幼儿可能已获得的科学探究能力

幼儿产生的问题

幼儿获得的科学经验

幼儿可能已获得的科学探究能力

游戏一:这块积木怎么有那么多不同的影子?

照射角度的不同,立体积木会有多个不同形状的影子。

在观察、比较物体时,能发现并

描述不同种类物体的特征。

 

游戏二:小花怎么变大了?

 

照射距离远近的不同,花朵会有多个不同大小的影子。

能有顺序、有目的地进行连续观察,逐渐发现事物和现象之间的内在联系或变化规律。

二、 大班幼儿科学探究能力表现性评价任务设计的推进

(一)任务初探

    活动形式:个别化学习

    任务情境:影子屋里有一些木头积木,形状不一,还有各种小花纸片,大小不同。幼儿可以用选择一种材料进行光影游戏,探索影子与照射角度、照射距离之间的关系。

    任务准备:手电筒、积木、记录纸、笔

    教师提问:这块木头积木有几个影子?它们都一样吗?小花为什么变大了?

(二)任务推进

1、任务的材料变化:随着幼儿对光影游戏的兴趣与日俱增,因此我们有目的地、有层次性地投放了一些材料,帮助孩子与材料之间有效互动,引导孩子积极投入到影子的探索活动中。第一次游戏,我们投放了木头积木。第二次游戏,我们投放了雪花片。第三次游戏,我们投放了动物剪纸图片。第四次游戏,我们投放了彩色纸片,有规则图形,也有不规则图形。

2、任务的难度递进:第一次积木影子与第二次花朵影子,重点落在孩子的观察能力上。孩子通过操作材料观察到了影子大小与照射距离的关系,照射距离近,影子大,照射距离远,影子小。第三次动物影子与第四次彩色纸片影子重点落在孩子的记录能力上。孩子将自己的发现用简单的图形、符号、文字等记录在纸上。通过记录引发幼儿对影子的关注,激发了幼儿进一步探究影子的兴趣。

(三)观察指标的不同

在光影游戏的任务设计中,我着重观察了幼儿科学探究能力的现状,从而对比不同幼儿间行为表现的差异。于是我尝试设计了一份幼儿科学探究能力之“表达交流能力”的观察指标,并获得了幼儿在第四次彩色纸片光影游戏中的相关典型行为。(见表二)

    表二 幼儿表达交流能力的表现性评价指标及幼儿相关典型行为

观察指标

描述与判断

能比较完整地描述事物前后的变化。

她拿着手电筒不停地照“毛毛虫”,照着照着就笑了,她说:“老师你看,毛毛虫一会儿大一会儿小。”

能用叙述性语言来传达信息、提出问题和提供解释。

她介绍说:“这个蓝色圆形是毛毛虫的头,这个是毛毛虫的屁股,中间的是身体,这个是它的触角。”

能运用手势、动作、表情等表达自己在科学活动中的做法、想法。

诺诺先在魔术屋上面的展示照片上看了一会儿,接着拿起了两个蓝色圆环、两个蓝色圆形纸片,插在了白色背景板上,排成一条线。然后,她又从材料盒里拿了一个黄色长条状的纸片,插在了最前面。她看了看,又将蓝色圆形纸片和蓝色环形纸片交换了一下位置,打开手电筒照着。

能用图画、数据、图标等符号进行记录。

她用记号笔将这条“毛毛虫”画在了记录本上,并在“毛毛虫”的上面写了12数字。

 

三、 大班幼儿科学探究能力表现性评价任务设计的反思

(一)任务的来源要源于幼儿兴趣

在最初的游戏中,几个孩子聚集在科学探索区手电筒。一开始他们只是拿着手电筒互相照对方的眼睛、身体由此可见,他们的游戏是“茫然”的,因为他们不知道玩什么、怎么玩。但是,我们也可以看出,大班幼儿对影子这一有趣的光学现象还是特别感兴趣的,他们喜欢玩手电筒、喜欢玩影子的游戏。因此,我们开始有目的地、有层次性地投放了一些材料,通过与材料的互动,他们开始渐渐发现更多光影游戏的秘密。

这就验证了一点,那就是“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣”。也就是说,“兴趣”不仅是幼儿参与科学探索活动的前提条件,也是幼儿在活动中获得最大发展的重要保证。所以,我们教师要善于在日常生活和活动中观察了解幼儿的“兴奋点”,并善于把幼儿自发的观察内容、问题、现象纳入到教师有组织的观察活动中去,从而形成大班科学探索区的幼儿表现性评价任务。

    (二)任务的内容需不断推进更新

在第一次和第二次的游戏中,我们提供了各种形状的积木、小花纸片、手电筒等。提供这些最基本、最简单的游戏材料,任务目的是为了引起幼儿对影子的关注,让幼儿通过与材料之间的互动、教师的鼓励,萌发探究影子的兴趣,并发展幼儿的观察感知能力。

在第三次和第四次的游戏中,为了体现表现性任务的递进性、可玩性,我们添加了剪刀、材纸、动物剪纸、彩色纸片、记录纸、笔。目的是让孩子通过各种方式(剪、折、画等摆弄材料,通过材料之间的组合与排列,让孩子亲眼观察到影子变魔术的秘密,并记录下这些秘密。

由此可见,表现性任务的内容需要根据幼儿的兴趣点、幼儿的问题、任务的持续性发展进行一步步地推进,可以是材料提供方面的调整,可以是任务重点的更新,也可以是任务难点的递增。通过表现性任务的不断推进更新,他们的探究兴趣会越来越浓、积极性也会越来越高,同时他们的观察感知能力、表达交流能力等都会得到了一定的提升。长此以往,我们相信,他们的科学探究能力和主动学习行为也会有一个质的飞跃。

 

 

 


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幼儿科学素养表现性评价单

姓名:  诺诺                           年龄:   大班第一学期   

观察者:   钱笑欢                      日期:     2017.9      

一、评价内容

l  测试幼儿在光影游戏中的表达交流能力


勾出相应的科学素养:

c  探索兴趣和态度

c 好奇好问   c 专注探究

ü  初步的探究能力

c 观察感知   c 思考猜测   c 信息收集   c 动手拼装   ü表达交流

c  探究中认识周围事物和现象

c 生命科学   c 物质科学   c 地球科学

 


 

 

 

 


二、评价任务

l  勾出符合本次观察背景的项目

 

 

二、评价任务

教师在科学探索区的“光影魔术屋”投放了一些新材料:彩色纸片。有些彩色纸片是常见的基本图形,比如圆形、环形等,有些彩色纸片是不规则的纸片,比如彩虹状的长条等。幼儿可以将这些彩色图片进行任意排列、组合成各种图案,比如毛毛虫、小人等,并用简单的数字、符号、图画进行记录与交流。


勾出符合本次观察背景的项目:

c      幼儿发起        ü 教师发起 

ü 新任务           c 熟悉的任务

ü      独立完成        c 在成人引导下完成     c 与同伴一起完成

c 用时1—5分钟   ü用时5—15分钟         c 用时15分钟以上

 


 

 

 

 

 


三、评价结果

观察指标

描述与判断

能比较完整地描述事物前后的变化。

她拿着手电筒不停地照“毛毛虫”,照着照着就笑了,她说:“老师你看,毛毛虫一会儿大一会儿小。”

能用叙述性语言来传达信息、提出问题和提供解释。

她介绍说:“这个蓝色圆形是毛毛虫的头,这个是毛毛虫的屁股,中间的是身体,这个是它的触角。”

能运用手势、动作、表情等表达自己在科学活动中的做法、想法。

诺诺先在魔术屋上面的展示照片上看了一会儿,接着拿起了两个蓝色圆环、两个蓝色圆形纸片,插在了白色背景板上,排成一条线。然后,她又从材料盒里拿了一个黄色长条状的纸片,插在了最前面。她看了看,又将蓝色圆形纸片和蓝色环形纸片交换了一下位置,打开手电筒照着。

能用图画、数据、图标等符号进行记录。

她用记号笔将这条“毛毛虫”画在了记录本上,并在“毛毛虫”的上面写了1、2数字。

 

四、进一步的建议

l  教师可以将幼儿在游戏中的影子作品拍下来,并打印出来,制作成一本关于影子的自制图书,供幼儿欣赏与借鉴。

 


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从“巧取蛋壳”到“保护鸡蛋”

南门幼儿园   刘国丽

 “基于儿童经验的科学启蒙教育”课题成果集中,有一个有趣的活动“巧取蛋壳”,提供各种工具,让孩子在蛋壳上尝试凿一个小洞,将里面的蛋液取出,获取一个“圆溜溜”的蛋壳。原本是为大班孩子设计的,我想让中班的孩子试试看,试的过程完全出乎我的意料,发生了一个个有趣的故事。

故事片段一:“巧取蛋壳”遭到反对

“巧取蛋壳”需要鸡蛋、榔头、螺丝刀、吸管、钉子等各种物品,准备就绪后,经过一番引导,孩子们兴致勃勃的开始了探究。

果果:小心的用榔头尖尖的头敲鸡蛋;

点点:用吸管用力搓鸡蛋;

文文:用螺丝刀轻轻的敲鸡蛋……

活动正按照我预想的进行着,可是一扭头,我发现了一动不动的瑶瑶,开始以为她在思考,可以经过鼓励仍然没有动手。我想等会分享的时候可以了解一下瑶瑶不动手的原因。分享时刻,孩子们这样说:

瑶瑶:“我拿鸡蛋的时候,妈妈都说不要弄碎鸡蛋的!”

我想到瑶瑶家里是开淘宝店卖鸡蛋的,她应该经常和鸡蛋打交道,打碎鸡蛋对她来说是件头疼的事。

这时,善于模仿的孩子们开始骚动了起来

文文附和到:我妈妈也说鸡蛋不要弄碎了

东东:碎了都不能吃了,浪费了,是不能浪费的!

场面有些“失控”,我精心准备的活动引起了孩子们“气愤”,由于一时不知道该怎么办,我还是按照活动的预设,硬着头皮让孩子们分享了是怎么让孩子获取“圆溜溜”蛋壳的。但是,显然,孩子们有些“不服气”。

如果没有经历过“基于儿童经验的科学启蒙教育”的课题,也许这个活动就这样结束了。但是经历过课题后让我懂得科学活动是一个“激疑——释疑——再激疑”的过程,并不是一次活动就结束了,况且这个活动并没有按照我预设的进行。

再次研读课题成果集,我恍然大悟:出现这种状况,是因为我根本没从班级儿童经验出发,只是照搬了书上的活动方案。书上巧取蛋壳是因为孩子们玩过“蛋壳画”的区角游戏,他们觉得得到的一个圆溜溜的蛋壳可以用来画画,对这个活动认同的。但是,我们班级的孩子没有相关的经验,他们生活中的经验是“鸡蛋都要小心保护的,不能打碎,打碎了就不能吃了。”所以班级里的孩子对这个活动有些不认同。我突然意识到课题名称中“基于儿童经验”几个字的重要性。现在知道了孩子们的经验是什么,那么接下来该怎么办?冥思苦想后,我做了调整,于是故事出现了转折。

故事片段二:“保鸡蛋”受到欢迎,却遇到难题

这次,我没有兴师动众的准备大量的工具,仅仅准备了若干鸡蛋,然后跟孩子们聊了聊。

师:孩子们,昨天玩“取蛋壳”的游戏时,有的小朋友,在家里妈妈告诉大家要保护鸡蛋,而不是把鸡蛋弄碎。刘老师觉得你们的想法很好

瑶瑶:鸡蛋碎了就不能卖了,要小心的

师:是呀,鸡蛋那么容易碎,我们该怎么保护鸡蛋呢?

小家伙纷纷举起了手,都想说说自己的想法。

点点:要小心的拿着,抓的紧紧的。

可可:放在口袋里,不让它掉出来。

陈陈:两个手一起拿着鸡蛋,就不会掉了……

此时,孩子们想到的办法都是用自己身体保护鸡蛋。

这时瑶瑶发言了:我看妈妈都是用软的纸包起来的。

这显然可以引导孩子们换一个思路:给鸡蛋包装,保护鸡蛋不破碎。

我急忙抓住这句话:这真是个好主意,刘老师这里有一些鸡蛋,每人一个,可是没有给你们准备什么纸哦,不过你们可以在教室里找找,看看用什么东西可以把鸡蛋包起来,保护鸡蛋不碎。(鸡蛋提前用保鲜膜包好,防止碎了洒地上。)

孩子们一听可以自己去找东西包装,一个个兴奋起来,瞬间分散在教室的各个角落。可是,尝试了一会,孩子们脑洞大开,有的用“橡皮泥”包住了鸡蛋,有的用桌布包住了,大部分遇到了问题,有不少孩子把鸡蛋打碎了。

邱邱:我想用这个画画的纸包起来,可是,胶水粘不住

六六:我想放在这个饼干桶里,可是盖子打不开;

天天:我想用吸管包住,可是没有粘的东西;

真真:我想用积木给鸡蛋搭个房子,可是没有时间了……

孩子们的热情一下子冷了下来。我虽然预设到一些问题,但没有想到一些操作细节对孩子来说是很困难的,比如剪开硬的材料、使用胶带、打开硬的罐子..而且操作时间短也是个阻碍因素。这些困难似乎是孩子们年龄特点所限制,不能解决的,难道就不了了之?我转而一想,基于儿童经验的科学启蒙,不就是遇到问题,探索方法,解决问题的过程吗?在孩子们的确不能解决时,该发挥成人的“鹰架”作用了。于是,我引入了“家长”这一角色,故事继续进行

故事片段三:“保护鸡蛋”蔓延到家庭,脑洞大开

我动员孩子们回家之后,跟父母一起玩“保护鸡蛋”的游戏,把精心“包装”的鸡蛋带来,分享包装的办法。有了爸爸妈妈的参与,更加脑洞大开了:

可可将鸡蛋固定在了手套里;

东东包在了衣服里;

嘟嘟固定在软软的拖鞋里;

旺旺放进了装满米的袋子里;

点点放进了装满水的罐子里;

天天用吸管和废报纸包住了鸡蛋;

陈陈用棉花和碎布头包住了鸡蛋;

邱邱用柚子皮裹住了鸡蛋;

文文放进了南瓜里

果果包在了面团里……

分享的时候,孩子们充满激情,跃跃欲试,用稚嫩的语言尽量把自己的方法表达清楚。看到别的小朋友的办法,都哈哈大笑,保护鸡蛋的目的达到了,孩子们和家长都迸发出了创新的火花。我想,保护鸡蛋的活动可以暂时告一段落了。可是,一波未平,一波又起。

故事片段四:检验的时刻——鸡蛋自由落体之战

自由活动时,传来了争吵的声音,几个小朋友气呼呼的抱着自己的鸡蛋。原来几个人都觉得自己包装的最结实,吵来吵去没个结果。看到这一幕,我决定召集孩子们一起商量解决的办法。

瑶瑶:可以让我妈妈看一看,我妈妈知道的。

辰辰:摸一摸谁的最软,就是最结实的。

齐齐:谁的最大,谁的就是最结实的。

文文:可以摔在地上,没有碎掉,就是最好的。

孩子的引发了我的思考,回归生活来看,包装鸡蛋的目的就是让鸡蛋在运输过程中不破碎。为什么不试试鸡蛋自由落体大赛,看看哪种包装最结实?

于是,我们来到了操场上,商量好规则,拉一条绳子作为统一高度,原意参加比赛的孩子们站着放开鸡蛋。

南瓜装的鸡蛋滚了滚,没有碎;

拖鞋包的鸡蛋滚了出来,碎了;

棉花和碎布头包装的鸡蛋,没有碎;

米袋装的鸡蛋,碎了……

一场比赛让包装得到了验证, 我跟孩子们继续讨论,为什么有的鸡蛋会摔碎,为什么有的鸡蛋不会?梳理朴素的语言后发现,孩子们已经探究出鸡蛋碎不碎跟很多因素有关系,比如“鸡蛋外面包的东西不一样、包的是不是厚、是不是软,鸡蛋在里面能不能动、胶水粘的紧不紧……尽管有的认识是符合科学的,有的认识似乎不是正确的,但是相信这个过程会让孩子多多少少探究出因果关系,萌发科学意识。

故事仍在继续通过各种形式发酵

鸡蛋自由落体大赛结束了,但是保卫鸡蛋的故事还在继续着:

区角游戏时,孩子们正在尝试着将多个鸡蛋进行包装,让鸡蛋都不碎。

角色游戏时,扮演快递员的孩子们,改变了以往只是穿梭在教室里送快递的现象,似乎明白了包装的重要性,正在帮助顾客一起打包呢。

总之保护鸡蛋的故事仍然以各种各样的形式发酵着……

 

 


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拼装机器人 ——从微观中看社会性课程内容的设计与调整

南门幼儿园 张黎

一、研究内容与背景

以我园园本课程“基于儿童经验的幼儿科学启蒙教育”为背景,全体教师历来注重萌发和提高幼儿的探索兴趣。除了集体教学活动和科学区个别化学习活动,每学期,我们还会组织并开展与科学启蒙教育相关的一系列社会性课程,以“科技总动员”为主题的“科学活动大超市”活动就是其中一项。通过活动的开展,我们希望鼓励幼儿参与科学探索活动,动手实践,积极与环境互动。

“科学活动大超市”的开展形式主要是亲子游园,即:幼儿自主选择感兴趣的活动内容,在家长的陪同下游园。在设计和调整活动内容的过程中,教师往往会产生这样的困惑:什么是幼儿喜欢的活动内容?如何根据幼儿的表现对活动内容调整?本文就以科学活动大超市中的“拼装机器人”为例,浅谈社会性课程中内容的设计与调整。

 

二、研究过程

(一)“拼装机器人”活动的第一次设计与实施

1、活动的缘起

说明: img_2759平板电脑(IPAD)操作简单、互动性强,还可通过图片、音频、视频的呈现直接刺激幼儿视觉、听觉、触觉的多种感官。因此,它完全可以成为一种辅助的教学手段,激发幼儿的学习兴趣。在班级的语言区个别化学习活动中,平板电脑的投放很好地促进了幼儿的学习兴趣。

恰逢园内第二届“科学活动大超市”临近之际,我大胆设想:能否打破原先较为传统的教学具模式,将平板电脑这一孩子们感兴趣的材料运用到社会性课程中?与教研组内的教师商议后,我们共同确定了活动内容:“IPAD大挑战——拼装机器人”。

2、活动中孩子们的表现

教师在活动区域内一共投放了16台平板电脑,并在活动前通过“App Store”下载了“拼装机器人”。整个活动过程中,前往“拼装机器人”区域的幼儿络绎不绝。

●场景1:

穿着一身粉色公主裙的萱萱来到平板电脑前,看了一眼屏幕上的机器人图标,犹豫了一会儿,边转身离开边说道:“我不想拼机器人,我喜欢拼小猫。”

●场景2:

戴着一副眼镜的小男孩玩了3分钟左右,对身边的同伴说:“这个太简单了,我们还是去玩点别的吧。”

●场景3:

琪琪顺利地完成了8个机器人地拼装,妈妈在身后催促着他:“琪琪,抓紧时间啦,不然一会儿其它游戏你就玩不到了。”听到妈妈的话,琪琪还是摇了摇头,对妈妈说道:“我还想再拼一个机器人呢!”

3、活动后的问题

    通过活动幼儿对于活动的主观性评价,我发现虽然这样的活动模式普遍较受幼儿的欢迎,但还是存在以下问题:

(1)模式新颖,但内容较单一

平板电脑(IPAD)的投放对于孩子们来说是有吸引力的。但是活动中,教师仅仅提供了“拼装机器人”一个内容,显然不能满足所有幼儿的兴趣。

(2)操作简单,但挑战性不够

在信息技术飞速发展的今天,孩子们或多或少都会在家中接触平板电脑,也会使用各种高科技产品,每个孩子对于平板电脑的操作熟练程度也不尽相同。因此,教师在投放材料时也应该注意到操作的难度要满足不同幼儿的个性需求。

 

(二)“拼装机器人”活动的第二次设计与实施

在第二次的科学活动大超市活动中,我作了以下调整:

1、增补内容,满足兴趣

在设计活动内容时,教师认为“机器人”是符合孩子们的兴趣的。但实际上,有部分孩子并不喜欢。因此,在第二次的活动中,教师增设了“动物拼装”、“声音探秘”等内容,并将活动的内容改为“拼装游戏大挑战”,满足不同幼儿的兴趣所在。

2、设置任务,增添趣味

   在组织游戏时,通过增加计时器、幼儿两两“PK”等形式,增添活动中的趣味性。这样,幼儿的整个操作过程就不是单一、机械化的,幼儿也能够在游戏化的情境中提高对活动的兴趣。

经过这样的调整,在第二次的科学活动大超市活动中,参与活动的幼儿更多了,但活动反而变得更加有序,孩子们玩得也更加投入。

 

三、研究小结

在设计与调整社会性活动内容时,教师可以做到:

(一)内容丰富,形式多元

教师在设计活动内容的时候,一定要考虑自己班幼儿的年龄特点和实际需要。再好的活动形式与内容,不符合幼儿的兴趣也是徒劳。例如,在设计和确定活动内容时,可以考虑班级个别化学习活动中一些普遍受孩子们喜欢的内容,或结合近期主题活动的开展情况,选择一些与之相关的活动。不仅如此,不论是投放的材料还是选择的活动内容,一定要丰富多样,以满足幼儿的多元选择需求。

(二)关注细节,增添趣味

    在确定活动内容以后,教饰要周密思考到各个环节的运作中可能出现的问题,并预设一些解决的措施。比如,在一些活动中,可以增加计时器、任务卡等等,增加游戏活动的趣味性。

(三)自主评价,倾听需求

课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用,一个好的活动内容需要通过评价不断地调整与完善,以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。教师可以通过活动中对幼儿语言、肢体的观察和解读,了解幼儿的实际发展状况和兴趣需求,从而使活动内容更适合幼儿。

社会性活动是幼儿最喜欢的活动之一,它体现了自主选择、自主游戏的原则。通过不同的形式,满足个体情感和行为的需要。而社会性课程又与一般的个别化学习活动、集体教学活动等有所不同,活动受众更广、参与度更高,需要设计者更具巧思,并在实践中不断调整。


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以中班《纸娃娃》教学活动为例谈谈如何利用已有课程资源

新“问题”碰上“老”资源

——以中班《纸娃娃》教学活动为例谈谈如何利用已有课程资源

南门幼儿园  张琳

“基于儿童经验的幼儿科学启蒙教育”是我园2010年立项的市级一般课题,该课题通过多年的实践探索,形成了一定的成果和成效。

在课题的引领下,孩子们能亲身体验在探究过程中解决问题的过程,逐步具备 “脑会思、手会做、嘴会说”等多种科学素养。当然,该课题的研究成果也带给身为老师的我很多有益的思考和经验,让我形成了激疑、释疑、再激疑的新探究模式,提升了相关的教育、科研能力。

下面,结合教学活动实例,我来谈谈课题中关于已有课程资源的利用。

一、已有课程资源用起来——寻找契合点

活动素材点的选择,无疑是一个良好活动的基础与开端,科学探究的素材点亦是如此。课题中指出:孩子是“问题专家”,他们的认知水平有限,很多事物对他们来说都是新鲜的,他们对事物表现出有兴趣就是“问题”所在。最明显的是他们会对感兴趣的东西进行讨论和交流,甚至是争论。

因此,作为教师,我们要积极找寻幼儿“问题”,即找寻幼儿的好奇心和兴趣点。从幼儿的言语中捕捉问题,从幼儿无声的行为了解兴趣。我们就要时刻准备好自己的眼睛和耳朵,去发现这些“问题”。

小事件:湿漉漉的“问题”

在科学区,我们经常会进行关于水的小实验,有时候会把桌面弄得湿哒哒,所以放上小毛巾必不可少。可是,有一次小毛巾不知放哪儿了,怎么也找不到。于是,我建议孩子们玩水的时候小心点,尽量不要弄出来。

可旻旻和小祺一玩得忘乎所以,就弄得到处是水。我瞄了一眼,很是无奈,但并没有介入。两人悄悄地“毁灭证据”,旻旻随手拿起一边的记录纸(A4打印纸)就擦,可是收效甚微;小祺则迅速拿来了餐巾纸,一擦就干,对旻旻说:“用这个,那个不行的。”于是,两人一起埋头用餐巾纸,很快收拾完了“残局”。

看在眼里,思在心中。一个湿漉漉的小意外,用到了两种纸,还利用到了纸的吸水性。孩子们对纸的这一特性是有一定认知的,但是对不同纸的吸水能力存在疑问。我感到,这是一个不错的“问题”!

如何把这个“问题”转化成一个活动呢?我疑虑着,是否要自己原创设计?如何让孩子了解纸的吸水性?需要投放哪些纸才是适宜的呢……问号一大堆,可我又不知从何做起。

幸而,该课题的研究成果为我指明了方向。它明确提出,我们能够找到大量关于幼儿科学活动的课程资源,这些资源架构了一些幼儿科学活动的目标体系,提供了很多科学实践活动方案,比如集体活动、科学游戏等等。我们的课题研究并不是探讨一个从无到有的问题,而是站在巨人的肩膀上进行微小和有益的尝试。

此外,该课程还列举了利用已有课程资源的优势,比如它具有明晰的目标指导,活动的内容和素材点是专家们多年教育实践中整理出来的,贴近儿童生活,包含了的活动设计环节和素材要点提示等等。

我茅塞顿开,兴许可以从已有课程资源中找找。那时,我就立马打开了身边常备《学前教育教师参考用书(学习活动)中班》(以下统称“新教材”)用书。在主题活动“常见的用具”中,我发现了切合孩子当前“问题”的素材点,即“纸是我们的好朋友”和“纸娃娃”。利用新教材的内容和要求,我脑洞大开,不妨把各种生活中的纸来做成纸娃娃,放入水中,看看哪些会浸湿?哪些湿得快?于是,一场关于“会潜水的纸娃娃”的教学活动初现端倪。

二、消灭“拿来主义”——基于孩子的经验

已有资源的利用,我也认真参考了课题中提到的方法,通过“分析已有课程资源的价值点”和“分析目标内容与儿童经验的关系”来进行了活动的改编、设计。分析目标内容与“儿童经验”的关系。从儿童经验的角度思考预设的活动目标、内容和方式是否适宜。

“儿童经验”涵盖了儿童直接感知和体会的经历以及间接获得的认识和理解,是儿童言行中所反映的观点、想法、兴趣和需要,换句话说就是他们知道些什么、会做些什么、对什么事情会发生兴趣。

那制定什么目标才是孩子的“最近发展区”?材料又该选择哪些纸呢?照本宣科吗?答案显然是不。那么关于纸,孩子们了解什么或又想知道什么?我疑惑。想起该课题中所说“儿童的言说是一种表征”。我想,听取孩子们的话语是必要的,尝试着去“倾听儿童的声音”,收获满满:

问题一:你都认识什么纸?

参与人数:32人

问题二:

纸有什么用?

问题三:

你还想知道……

新教材上提到的纸:

玻璃纸1人

牛皮纸2人

马粪纸0人

硬板纸16人

打印纸26人

报纸25人

铅画纸32人

毛边纸0人

餐巾纸32人

孩子说到的其他纸:

贴纸、手工纸、书、快递盒子、牛奶盒子……

金果:擦屁股。

元宝:贴纸可以贴在窗户上,变漂亮。

尧尧:可以折纸啊,做纸飞机。

乐乐补充:还能做小船、小鱼。

云云:用餐巾纸擦鼻涕。

添添接着补充:擦眼泪。

朵朵继续补充:能擦汗。

1.纸为什么浮在水上?

2.为什么软的纸会沉下去?

3.纸为什么能对折?

4.纸为什么会撕破?

5.什么纸最厉害?

6.纸可以吃吗?

我的收获:

    对于生活中常见的纸,孩子们有认知经验,也有实践使用的经历。他们对不同纸的用途也有不少了解。此外,他们对于纸也有很多疑问和好奇,集中在水中纸会如何、纸的质地和功能等方面。

以上基于对孩子已有经验的解读,同时参考了新教材上的内容、材料,我尝试着预设、实施整个活动。

活动目标是教学活动的核心,而目标的达成则要让孩子在原有认知经验的基础上“跳一跳”。于是,我从幼儿维度制定了不同纸的吸水现象以及科学态度培养方面的预设目标。

结合本班孩子的实际情况和兴趣点,我在材料上做了一些微调:去除了新教材上的玻璃纸、马粪纸等,因为孩子们不熟悉、缺乏经验;然后将材料锁定在报纸、牛奶盒纸、铅画纸、餐巾纸和硬板纸,因为是他们熟悉的、有生活经验。此外,中班是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期,即思维的具体形象性最为突出,需要具体的活动情景与活动形式。于是,我把生活中不同的纸做成了各种有趣的纸娃娃外形,有趣好玩,并融入了“潜水”的游戏情境,易于孩子更好地理解纸的吸水性。

在活动环节方面,通过出示五个纸娃娃引入活动,唤起他们的已有经验。重点环节是实验操作,把五个纸娃娃同时放入水中,观察它们在水中的情况,感知不同纸的吸水性;最后,我还增加了激疑环节,借助两种特殊的纸(纽扣面膜、铝箔纸)引发孩子们的再次思考。

教学小片段:纸娃娃潜水

旻旻和天天同时把手中的纸娃娃放入水中。“哇,都在游耶!”天天看着水盆说道。“1号(餐巾纸)娃娃下去啦!快记下来啊!” 旻旻边指边提醒,随即天天在记录表上写了个1。“又下去啦,这个先,那个也下去了!”旻旻激动地说着。“哇,是3号(报纸)和4号(铅画纸)潜水了!”天天补充道,赶紧记录下来。“怎么这两个(2号硬板纸、5号牛奶盒纸)不下去啊?”天天指着还在水上漂的纸娃娃,两个孩子默默注视着水盆里的情况。音乐停止,“到时间了,老师叫我们坐好了。”旻旻着急地拉着天天走,于是两人坐回了原来的位子。

实施教学活动后,我欣慰地感到:孩子们在整个过程中情绪愉快、操作专注,且“有话可说”。在实验操作环节,他们大多能耐心、细致地观察,发现餐巾纸最会“潜水”(吸水性强),报纸、铅画纸次之,达成了预设的教学目标。值得注意的是,在硬板纸和牛奶盒纸方面,由于时间和材料(硬板纸、牛奶盒纸吸水性弱)的关系,孩子们观察不到最终的现象,需要给予更多的时间去观察。我觉得,兴许去除其中一种材料(硬纸板)更合适,使得幼儿观察到的“潜水”现象更层次分明,更有利于其在实验中即时的观察、比较。

以上的思考及实践过程,是我把孩子的“问题”结合已有课程资源进行的尝试,该课题中关于利用已有课程资源的理论知识和实践案例,给了我很多启发和灵感,让我能更好地解读孩子的已有经验,使得教学活动更有适切性、趣味性、针对性。

此外,对于课题中的关于利用课程已有资源的阐述,我也有两点困惑:

1.已有资源的科学元素能否更明晰。我园基础课程是参看新教材实施,通过主题的方式开展,主题中包含了素材点、教案和课件在内的丰富资源。那么如何挖掘现有资源中适合的素材点进行加工和改编,书中只提到了大致的过程、方向,尚不明晰,仍需进一步梳理、指明。

2.幼儿已有经验的解读能否更具体。利用已有课程资源时,对孩子经验的解读,对老师提出了很大的挑战,如何能更透彻了解、把握孩子的经验,使其能更加量化、有形化。

 


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“APP资源在幼儿个别化学习活动中的应用”情报综述

南门幼儿园 张黎

[摘要]

随着时代的发展,平板电脑可以说已经走进了千家万户,与此同时,各种形式的APP资源开发以及信息技术发展发浪潮对儿童生活、学习各方面产生了巨大影响。一方面,人们惊叹于平板电脑和各类APP资源对于儿童的吸引力;另一方面。人们对于平板电脑和APP资源的过渡使用有着各种担忧。不能否认的是,在信息化飞速发展的时代,我们难以做到将儿童与各类APP资源隔离。最该项课题的研究,旨在挖掘APP资源的价值,使其能够在幼儿园的个别化学习活动中得到充分、有效的运用。

平板电脑作为一种便携式媒体,能够将图、文、声、像整合为一体,为幼儿创造一个集文字信息、色彩信息、听觉信息、动态信息于一体的信息平台,符合感知运动和具体形象思维阶段幼儿的思维方式和认知特点,弥补了传统个别化学习模式中对幼儿对图、文、声、像等方面体验的缺失。不仅如此,IPAD还拥有着强大的APP后台,通过APP STORE,教师可以根据幼儿年龄特点以及主题活动开展进程下载相应的APP,更有地效促进他们学习和探索的兴趣。

    通过对于该项课题的研究,旨在进一步提升园内教师和幼儿信息素养的基础上,充分利用APP资源所提供的强大后台,创设并完善有效的以APP资源为载体的幼儿个别化学习活动环境,激发幼儿对于以APP资源为载体的个别化学习活动的兴趣,弥补传统个别化学习活动在多重感官体验方面的不足,最终初步形成一套较为完善的、符合园本课题和能够满足班级主题活动开展进程所需的课程资源。

 

[关键词]

   幼儿园个别化学习、APP资源、APP资源在幼儿园应用的现状

 

[概念界定]

一、幼儿园个别化学习

(一)什么是幼儿园个别化学习

    个别化学习区角活动,是教师根据教育目标(含主题的“核心经验”)和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。

(二)幼儿园个别化学习的特点

1、目标是清晰的、有序的,但是可以生成,绝非封闭的。

    教师根据幼儿操作、探索的水平以及生成的兴趣和需要及时地、不断地予以调整,以使各种活动材料的投放,能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。

2、空间与时间是半开放的。

    在空间上,它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上,它允许每个孩子按自己的发展速度进行活动。

3、活动过程是自主的。

    幼儿可以自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时,全班幼儿在同一时间,以同样的方式与速度,学习同样内容的模式,给学习活动赋予了鲜活的生命力。

(二)APP资源

App是英文Application的简称,由于iPhone智能手机的流APP行,现在的APP多指智能手机的第三方应用程序。目前比较著名的App商店有AppleiTunes商店里面的App StoreandroidGoogle Play Store。在个别化学习活动中,可以利用APP资源为幼儿探究的辅助工作,或制作课件、视频,帮助幼儿理解各种对他们来说难以理解的内容,让幼儿的学习更生动、更自主、更有价值。

 

[正文]

一、国内研究现状

(一)园本化及国内研究现状分析

    首先,基于“满足幼儿发展需求、支持儿童多元选择”的课程理念,我们南门幼儿园时刻把握儿童经验生长的方向,根据儿童已有经验,确定幼儿园的课程目标及各年龄段目标,并着力培养“会关心,爱运动,乐探索,善表达”的身心健康的幼儿,这就要求我园在摸索和探究中走出一条科技特色之路,由此,我园对于APP资源的实践应用也已经呼之欲出。

    其次,在我园前期的课题研究中,已经对幼儿科学素养及其表现性评价研究形成了一定的经验积累。平板电脑中的APP资源提供了一个界面友好、形象直观的交互式认知环境,并能对幼儿的操作给予及时的反馈和鼓励。这都为幼儿创造了一个最佳的学习模式。幼儿能自己进行选择、练习、探索和思考,真正作为主体出现在学习活动中,提高了幼儿学习的主动性研究。开展APP资源在幼儿个别化学习活动中的应用的研究也为我园深化课题研究夯实了基础。

随着幼儿园课程改革的深入,以计算机技术为中心的多媒体教学也在幼儿园迅速发展和广泛运用,已成为幼儿园课程改革中新教育技术的尝试与革新。科技如何更好地促进幼儿发展,早已成为备受关注的研究领域,而平板电脑和其强大的APP后台资源作为前沿科技的新媒体产品的代表,具有更强大的交互特点,能够提供更为理想的教学环境。为此,很有必要对APP资源在个别化学习活动中的效果进行研究,为平板电脑在教育实践中的探索和应用提供数据参考和理论支持。

信息化技术为幼儿园个别化学习活动实施注入了前所未有的便捷和活力,也不断影响着我们的个别化学习方式,让我们能更专注于课程实施的本身,更专注于让每一个幼儿都获得适合的经验和全面均衡的发展。

(二)国外研究现状分析

信息化科技化是全球教育的大趋势。国外许多国家都已在幼儿园和学校开展平板电脑的教育教学活动。在澳大利亚多伦多,很多幼儿园孩子都利用平板电脑进行发音、语法和词汇的学习。

据《每日邮报》(英国伦敦报刊)报道:当地一所幼儿园为每个幼儿提供IPAD,该学校负责人说:“IPAD是必要的工具,其重要性甚至高于书。”]因此,在全球化教育视野下,我们应积极探索促进我国幼儿发展的平板电脑教育模式,进行深入的实验与理论研究。只有此,平板电脑教育才不再是未来教育的愿景,而是提供优质教育,提高教学效果的一道风景。

在布鲁塞尔首次举行的关于在幼儿期利用多媒体技术辅助幼儿园教育活动的欧洲教育峰会上,与会代表便已达成共识,在欧洲未来的学前教育体系发展中,以计算机为核心的多媒体技术将发挥关键性作用,它能够优化幼儿的学习情境,更好地促进幼儿的发展,提升幼儿的学习能力

据美国教育新闻网201554日报道,一项在3所芝加哥小学开展的新研究显示,幼儿园在课堂上共享平板电脑的儿童比那些没有平板电脑或独自使用平板电脑的学生学得更好。该项研究调查了三组学生的学习习惯和成绩:5个学生用一台平板电脑、每个学生一台平板电脑以及没有平板电脑。2013-2014学年的学业测试结果显示,共享一台平板电脑的学生成绩提高了28%,独自使用平板电脑的学生成绩提高了20%,而不使用平板电脑的学生成绩提高了24%。研究负责人布莱克威尔透露,共享一台平板电脑有助于学生与同伴讨论他们的活动,从而丰富其学习经验。她还表示,考试分数较高的学生共享设备被称为“周边技术的协作学习”。共有352名中西部学区的学生参与了这项研究。这也是芝加哥第一个将研究重点放在共享平板电脑对学生学业成就的影响的研究。

 

[参考文献]

1、《3~6岁儿童学习与发展指南》;首都师范大学出版社;2012年。

2、《平板电脑运用于幼儿园主题区域游戏的思考》;陆丽萍;2014年。

3、《平板电脑在幼儿园课堂的有效应用》;吴惠萍;2015年。

4、《平板电脑教学在幼儿园数学领域的应用初探》;锐豆创新教育研究院;2015年。

5、《新型移动学习资源——教育APP发展模式探究》;中国电化教育;2016年第4期。

 


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南门幼儿园2017学年语言文字工作计划

一、指导思想:

全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神,深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,紧紧围绕“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局,坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信,贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念,全面贯彻国家语言文字方针政策和法律法规,大力推行和规范使用国家通用语言文字,提升市民语言能力,传承弘扬中华优秀传统文化,为上海市建设国际文化大都市和“四个中心”及具有全球影响力的科技创新中心提供有力支撑,为党的十九大胜利召开营造良好的社会语言环境。

 

 

二、工作目标:

1.继续加强幼儿园文化建设,深入、细致、有序地推进我园语言文字工作的开展。

2.努力将语言文字工作与幼儿园的各项事业结合起来,纳入到各项规章制度、常规活动中,渗透于各个层面、各项教育教学活动中,使我语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新,以取得长久实际的效果

 

 

三、常规工作:

1.注重对广大教师的普通话素养、运用规范汉字能力的培养。组织教师学习,以强化教师说普通话、写规范字的意识外,检查教师讲普通话、用规范字的情况

2.继续加强家庭、幼儿园和社会三者之间的联系,鼓励家长在家和幼儿交流都要用普通话交流。提倡由幼儿园到家庭,由家庭辐射社会,扩大语言文字规范化工作的影响力。组织力量走上街道、走进社区,向周边社区宣传说普通话、用规范字的意义

3利用升旗仪式、校宣传窗、班级黑板报、小报、永久性标语牌等途径和载体,加强“讲普通话、用规范字”的宣传,增强全体教职工的语言文字规范化使用意识。

 

 

四、其他活动安排

上学期

1.专题会议,制定语言文字工作计划,商讨相关事宜。

2.各部自行组织观摩各部语言区内容,并介绍自己的经验。

3.各部开展“啄木鸟”行动,对“家园联系栏”和网上“班级动态”等进行抽查。

4.各部自行开展“美文欣赏”活动。

5.结合各部的日常工作,渗透语言文字工作。

下学期

1.各部继续开展“啄木鸟”行动,对“家园联系栏”和网上“班级动态”进行抽查

2.各部继续开展“美文欣赏”活动。

3.继续结合各部的日常工作,渗透语言文字工作。

4.召开专题会议,总结本学期语言文字工作,分析存在问题及措施

5.撰写阶段工作总结,整理活动资料。

 

 

 

南门幼儿园语言文字工作小组 

20179


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语言文字工作活动记录

 

活动

时间

 2017年3月20日

活动地点

城南部会议室

负责人

张琳

出席人员

城南部教研组

活动

内容

美文欣赏

活动

准备

收集美文

 

 

 

 

 

一、自主朗读

pàn wàng zhe ,pàn wàng zhe ,dōng fēng lái le ,  

盼 望 着 ,盼 望 着 , 东   风 来 了 ,

chūn tiān de jiǎo bù jìn le 。

春 天 的 脚 步 近 了 。

yī qiè dōu xiàng gāng shuì xǐng de yàng zi ,

一 切 都 像 刚 睡 醒 的 样   子 ,

xīn xīn rán zhāng kāi le yǎn 。

欣 欣 然 张 开 了 眼 。

shān lǎng rùn qǐ lái le ,

山 朗 润 起 来 了 ,

shuǐ zhǎng qǐ lái le ,tài yáng de liǎn hóng qǐ lái le 。

水 涨 起 来 了 ,太 阳 的   脸 红 起 来 了 。

xiǎo cǎo tōu tōu de cóng tǔ lǐ zuàn chū lái ,

小 草 偷 偷 地 从 土 里 钻   出 来 ,

nèn nèn de , lǜ lǜ de 。

嫩 嫩 的 ,绿 绿 的 。

yuán zǐ lǐ ,tián yě lǐ ,qiáo qù ,

园 子 里 , 田 野 里 , 瞧   去 ,

yī dà piàn yī dà piàn mǎn shì de 。

一 大 片 一 大 片 满 是 的   。

zuò zhe ,tǎng zhe ,  

坐 着 , 躺 着 ,

dǎ liǎng gè gǔn ,tī jǐ jiǎo qiú ,sài jǐ tàng pǎo ,

打 两 个 滚 ,踢 几 脚 球   ,赛 几 趟 跑 ,

zhuō jǐ huí mí cáng 。fēng qīng qiāo qiāo de ,

捉 几 回 迷 藏 。 风 轻 悄   悄 的 ,

cǎo ruǎn mián mián de 。

草 软 绵 绵 的 。

táo shù 、xìng shù   、lí shù ,

桃 树 、 杏 树 、梨 树 ,  

nǐ bù ràng wǒ   ,wǒ bù ràng nǐ ,

你 不 让 我 ,我 不 让 你   ,

dōu kāi mǎn le huā gǎn tàng ér 。

都 开 满 了 花 赶 趟 儿 。  

二、作品相关

摘自《春》,是现代散文家朱自清的作品。在该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中,事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求,表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。

三、难字解读

xīn xīn rán                lǎng   rùn

欣   欣  然                朗   润

ruǎn mián mián             pàn wàng zhe

软   绵   绵               盼  望  着  

nèn nèn de                 xìng   shù

嫩  嫩  的                 杏   树

 

四、集体朗读

 

 

 

 

活动

效果

《春》是一篇满贮诗意的散文。它以诗的笔调,描绘了我国南方春天特有的景色:绿草如茵,花木争荣,春风拂煦,细雨连绵,呈现一派生机和活力;在春境中的人,也精神抖擞,辛勤劳作,充满希望。

《春》是一篇描写自然风光的出色散文,通过欣赏、阅读美文,老师们表示文章的语言简朴、活脱、口语化,还采用比喻、拟人等多种修辞方法,使春天形象化、人格化。

 

 

活动

时间

2017年10月11日

活动地点

华夏部三楼会议室

负责人

褚红宇 张琳

出席人员

全体中、大班教师

活动

内容

品味书香 走进阅读

活动

准备

事先通知

 

 

 

 

 

导语

张琳:书能把我们托得多高,取决于我们触摸过多少文字;书能把我们带到多远,取决于我们品味过多少书香。一个教师,知识的宽度将最终决定他所达到的高度。由此,不难看出,读书可以成就更好的自己。今天,我们以书会友,开展“品味书香   走进阅读”的活动。

主要内容

一、             青年教师分享读书心得

吴燕萍:读《云淡风清》有感

朱屹晨:放慢脚步看孩子

——读《孩子你慢慢来》有感

戴晓玲:读应彩云老师的《云淡风轻》后有感

徐梦琳:做孩子的朋友

——读《云淡风清》后感

周倩芸:读《石榴花开慢慢红》心得体会

二、             互赠“鸡汤”

——老师们将事先准备好的笔记本(已摘录好词好句)相互赠送,并发表感想。

邱夏岚:我摘录的话语是突然之间看到的,代表着追逐理想,送给唐老师,希望你能不断挑战自我,实现自己的理想。

唐纯洁:谢谢邱老师的赠言。我送给邱老师的是一句英文,希望邱老师在繁忙的工作之余,能够继续健康美丽地呵护自己。

朱屹晨:我收到的是夏老师送给我的,优美的诗句,我很喜欢,而且她知道比较爱哭,希望我能少点负面情绪,能够更加积极。我很喜欢,非常感谢夏老师。

褚红宇:我收到的笔记本,到我这里已经“三传手”了,出自蔡老师的手笔,摘录的句子很喜欢,字体也很娟秀,我会用心在上面记录。

黄    洁:我觉得特别开心参加这次的活动,本来也没想好和谁交换,正好和旁边的老师一对眼,很有默契地互换了,特别喜欢上面积极向上的文字,我会用心好好体会。

薛    蕾:我收到了搭班孙老师赠送的话语,她让我要笑对一切,更要笑对自己的孩子,我想这是一种积极向上的人生态度,我会努力去践行。感谢孙老师。

三、             名师寄语

李  洁:我本身就是一个爱读书的人,小时候喜欢看《故事会》,慢慢地开始看长篇小说,比如《穆斯林的葬礼》,后来又爱上了《读者》,最近每一个暑假都看完一套畅销书,比如《盗墓笔记》,《藏地密码》等。我记得曾经有位朋友无限地感慨“唯有音乐和文学可以滋润心灵“,但的确像她说的那样,爱上阅读的确让我的心变得更充实,更滋润。当然,作为一名幼儿园教师,我也努力让我的孩子们也爱上阅读。对于现在的孩子来说,他们是幸运的,因为我们身边有很多优秀的图画书。前几天,我向一群教师分享了《暖暖的图画书,满满的爱》的主题讲座。每一本图画书都会表达一个主题,比如感恩、宽容、勇气、给予等,我介绍了四本图画书,带领着教师慢慢走进图画书的世界,让教师们尝试用不同的方式带着孩子感受这几本图画书的精髓,深刻地感悟爱自己、爱别人、爱生活,相信自己,坚持自己的梦想。愿每一位教师从书里找到真正的自己!

褚红宇:阅读才能获得新知,阅读才能激发灵感,阅读才能增长本领,阅读是教师生命成长的必需。当代的教师,你得有源源不断的活水才行,而这活水从何而来?从书中来,从你所看到的事物中来。所以从教师这份职业的需要来说,教师离不开阅读。我坚信教师阅读的时间肯定有,就看我们善不善于挤,愿不愿意钻,将阅读成为生活的一部分。让我们做到知行合一,阅读.阅香。

关于我们的职业的问题思考:

1.  我能否从专门的阅读、培训活动、假期旅行等等来充实我的教育工作?

2.  我能否将我的教育教学经验撰写成文吗?

3.  我会主动逛书店、书展,用薪水的一小部分购买书籍吗?

4.  我会有心记载阅读中有价值的内容,乐意尝试运用吗?

四、             读书倡议

倡议书

书籍是人类共同的精神财富,是全人类的营养品。读一本好书,如交一位益友,一切时代的精华尽在书中。读书是一种精神力量,更是生活永恒的主题,它使人睿智、使人高尚。 

  读书是创造力和活力的起点,是文化底蕴的基石。一个不爱读书的社会是人文精神缺失的社会,一个不愿读书的民族是创造力贫乏的民族。崇尚读书,才能让民族的发展保持生命的活力。

   为此,我们发出倡议:放下手机拿起书,让我们与书为友,热爱阅读,让读书成为一种习惯,让这美好的习惯丰盈我们的生命! 

 

活动

效果

书是人类的好朋友,老师们在书香中滋养着一颗颗求知好学而富有内涵的心。此次活动,不仅内容丰富,参与人员广泛、形式多样、趣味十足,很大程度上也丰富了大家的阅读生活,拓展了阅读视野,受益多多。

在活动中,老师们互相交流学习心得,互赠充满正能量的“心灵鸡汤”,聆听着同事的读书经历,既充分发挥了文化资源,又为团队协作增添了活力。

同时,大家也进一步感悟到读书的重要性及读书带来的乐趣和愉悦。让我们积极响应《倡议书》,与书为伴,在书香中做一名“爱读书、读好书、善读书”的老师!让书香溢满整个校园,让阅读成为大家的习惯,让老师们在阅读中成长、进步!

 


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